少数民族本地美术资源在教学中的应用

朱星波（合肥师范学院  844000）  文章已经在《美与时代》发表出刊

[摘要]  美术教育资源是高中美术课程开发的基础条件，我国少数民族具有悠久的历史文化、教育资源内容丰富，且具有鲜明的时代特色和民族特色。我们可以借鉴不同区域之间的美术教育资源来进行相应的校本开发，形成地方教学特色，同时加强区域之间的美术教学研讨活动，实现美术教学资源的利用与共享，充分结合美育和德育的要求，以便于培养高层次艺术人才。

[关键词]  美术教育资源；地方特色；民族特色；

美术是人类历史文化传承与发展的一门非常重要的学科，具有独特的社会价值和人文魅力，是审美的文化意识形态。其是通过生产实践活动，反映从物质世界到精神世界、从生产关系到思想关系的人类全面的社会生活，以创造美的精神产品，满足人类精神上的审美需要。而美术教育，则是在美术这一文化形态的现实作用与意义基础之上才得以实现与拓展的。丰富的美术资源是实施美术课程前提保证，合理有效的将地方传统美术资源与美术课程相互结合是当下美术教育教学改革的必要条件之一。充分的利用地方民族文化资源，不仅仅可以培养学生的乡土情怀与爱国主义情操，同时也可以形成地方的办学特色，弘扬和传承优秀的民族文化，为各地提供多样的办学经验，也可以提高专业教师的业务水平。将地方文化资源作为美术教学资源来进行二次开发和利用可以将学校资源、社会资源、家庭资源以及和各个学科之间的教学相互结合，进一步拓展和丰富美术课程。优秀的美术教师即是课程的实施者，也是课程的开发设计者，地方文化资源的开发为教师提供了发挥创造的二元空间，教师在具体的课程实践中将课程与生活紧密相连，使美术教学的可行性大大增加，让更多偏远地方的学生享受到美术教育的最新成果。

在当下中小学美术教育的课程范畴是以美术教育资源为前提，同时跟随时代和社会的演变而不断地发生变化。美术课程中所选取的美术教育资源是经过编审者二次元的后期加工再处理的一种表现形态，编审者从各种文化艺术资源中进行提选并付诸到具体的教学实践当中，只有通过这样科学合理的方法才能够确保课程编选的科学性和严谨性。根据1992年，我国教育部公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年义务教育全日制初中美术教育大纲》中指出美术教育资源的开发“要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按照10%~20%的科室比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际。”每个地区都有着各自的美术资源和地域文化差异积淀，在各自地域中美术教学资源的合理开发更容易被学生所接受。

一、喀什本地美术教育资源的内容

喀什市位于祖国西部地带，喀什是维吾尔族语喀什噶尔的简称，喀什是我国少数民族聚居较多的地区，维吾尔族少数民族人口占据大约80%左右，喀什整个地势呈现由南向东北倾斜、地貌轮廓由天山、塔里木盆地、昆仑山褶皱带而形成的多样化构造单元，使该地形成了干旱炎热的暖温带荒漠景观，山区的冰雪融水给绿洲的开发创造了多种多样的便利条件，形成了喀什噶尔和叶尔羌河两大绿洲生命带，而喀什地区正是处在喀什噶尔绿洲的中心地带，当地少数民族风格迥异的饮食生活、文化风俗都可以作为我们美术校本开发所选取的课程资源。例如：喀什本地的传统手工作品、维吾尔族模戳印花布、传统乐器、艾德莱丝绸、高台名居建筑艺术、维族花帽编制艺术、喀什土陶艺术、铜器手工艺、等等。

这些传统艺术编排内容资源，虽然由新疆教育出版社在2005年出版的18本维吾尔文美术教科书（五年级至九年级）当中有所涉及，但都是以单纯图片展示的方式来展现的，缺少单独专项课题的研究。之后1995年和2006-2007年由新疆美术摄影出版社都出版过相应类似的教科书，但是在课程选材上的安排并未形成系统性和连贯性，并且重复题材的出现较多。这样难免会造成相应资料的浪费和课程体系的不完善。那么以下笔者将结合自身在新疆维吾尔族自治区喀什市教学的实例经验论述下关于如何利用本地民族美术资源来进行校本开发。

二、喀什地区美术教育资源的开发

高中美术课程不同于其他科目类别，不同于小学、初中和其他专业院校大量动手实践的教学课程，高中美术课程更加偏重于美学理论性欣赏。如果将喀什的本地传统艺术作品和我们高中《美术鉴赏》课程当中的内容有效的整合并得到扩展，可以充分扩展学生的创新性思维，让学生在欣赏美术的同时，加深民族的认同感和归属感。同时对民族艺术的传承具有及其重大的意义，在具体的美术教学当中教师可以引导学生参加喀什市本地美术文化的传承和学习。

    随着时代信息化进程的飞速发展，我国的学校美术教育将进一步摆脱传统的授课方式，呈现出美术课堂的随意性和综合多元化的特点，新的美术课程改革更加注重关注学生课堂的开放性，本地传统民族美术文化资源的开发与利用已经成为实施美术教育改革的重要环节。在此对美术教育资源的开发与利用发展方向从课本开发资源来提出如下方案：

课本开发资源

（一）利用喀什市本地的艾德莱丝绸花纹（如下图1）图片、实物来设计教学内容，让学生知道本地丝绸的制作工艺，提高学生的动手能力、加强学生的艺术表现力。

（图1）

（二）利用喀什本地高台民居的建筑艺术风格、砖土结构、建筑材质构造方式来设计课程教学内容、让学生了解本地建筑工艺的流程，增强民族自信心和自豪感。

（三）利用维吾尔族花帽编织工艺流程来设计教学内容，让学生了解传统维族花帽编制的工艺流程，提高学生的动手能力和审美情趣。

（四）利用喀什土陶制作工艺流程、采用多媒体、图片、参观、写生等组织形式来设计教学内容，使学生们认识到土陶制作的工艺，了解艺术与工艺技能的关系，明确劳动创造了艺术-艺术的起源之一（劳动说）。

（五）利用喀什市本土画家作品结合中小学课程中美术绘画表现技法来设计教学内容，使学生了解中国绘画艺术的表现过程，了解中国墨色表现的层次原理。以及版画、篆刻工艺所表现出来的意境美，同时也可以利用该课程与其他课程相互结合，以培养学生的美术创造能力、提高学生的审美标准。

（六）利用当地风俗博物馆、文化馆、图书馆、画室、工作室、高校资源开展地区互动性教学活动。组织多种形式的美术小组，培养学生的学习的自主性。

（七）利用当地古尔邦节、肉孜节、诺肉孜节等节日独有的情境资源，采用墙体彩绘、艺术拼贴、平面设计等多种形式来设计制作贺卡，加强学生的民族认同感。

（八）通过地区之间的教学研讨、公开课案例等多种活动与现有学校资源相结合起来，相互补充从而完善教学资源。

随着时代在不断的发生日新月异的变化，新的美术教育也在冲击着传统美术教学的传授方式，而新的美术教学课程将会更加关注教学的开放性和扩展性，美术教育教学资源的的开发与利用已经成为美术教学改革的必要环节，关于少数民族美术教育资源的开发，除了我们可以从以上几个方面来进行着手，同时仍然需要注意不断提高对美术教育本土资源开发的认识水平。由于很多地区长期以来存在着较大的文化差异，很多家长、学校领导以及其他科目的老师对美术课程缺乏足够的认可度，认为其是一门可有可无的课程，忽略了学生的素质发展。科学合理的美术教学资源的开发要求学校领导、美术教师以及受教学生都需要具备较高的美学辨别能力，这样才能紧跟国家新课改的脚步。当下很多中小学的美术教师也存在着部分教学素养的缺失，甚至很多教师认为只有教材才是教学的唯一官方资源，轻视了美术教育资源所存在的普遍性和差异性，混淆了教学的教学有法、教无定法、贵在得法的教学理念；当下美术教学的发展空间仍有很大的空缺，合理规划出与学生本地生活相结合的美术课程则显得尤为之重要，然则这就需要我们教师着力开发利用好本地美术教育资源，寻找到切实可行的着力点，推进美术教学的发展，为其他地方的美术校本课程开发起到引导之作用。

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